什么样才是合格的器乐教师

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本帖最后由寒山拾得于 2012-9-18 16:12 编辑

孩子学琴，找对老师很重要。为孩子找位好老师，是每位琴童家长的愿望。但是什么样的老师才是合格的老师，才是好老师呢？

在一般人眼中，“良师”的主要标志是出“高徒”；反过来说，出了“高徒”的的老师就是“良师”。但是，由于音乐才能的制约，大多数孩子不仅成不了高徒，甚至连一般的准专业水准也不可能达到。尤其是当学琴的目的仅仅是作为业余爱好时，衡量一个教师的水平就不能单纯以学生的成绩来看待了。那么一个好的乐器教师应该具有什么特点呢？

负责任是一个好老师首要的标准。负什么责任呢？有些老师是“只对钢琴负责，不对孩子负责”。他们以孩子的学琴成绩作为自己教学水平与成果的衡量标准。这种教师忽略了儿童业余学琴的根本目的，完全以专业化的标准教学，其结果就是在造就了一批“高徒”的同时，也使一大批孩子学不下去了。而一个在更高层次上对孩子负责的老师，应该首先意识到乐器学习是一种持续时间长、对孩子个性发展影响很大的活动，因此要始终把握好学琴在儿童发展中的地位以儿童心理的健康发展、丰富孩子童年生活为首要目的，不断的调整教学规格、教学进度和教学方法，使孩子的学琴活动快乐的坚持下去。

一个好的老师应该对儿童心理特点，特别是音乐学习的心理特点有比较深入的了解。比如，如何用音乐的美与乐器操作的乐趣吸引孩子的好奇心；如何通过分析、简化音乐的复杂性，从而降低学习量。又如，他们知道鼓励与成就感是儿童器乐学习的重要动力，而责骂不是有效防止错误的手段。再如，他们知道在诸多问题中，抓住一个核心的、基础性的、不受其他因数制约的问题，而不是指出一大堆的问题，或者在改正这个问题时又指出其他问题。抓住关键，放弃枝节，并不是教师看不出问题或不负责任，而是根据儿童学习的特点多方面权衡的结果。

好的老师不见得一定有很高的演奏技巧，好的演奏家也不一定是好老师。良好的专业知识与技能，仅仅是好器乐老师的一个指标，对于儿童器乐教学来说，更重要的是清楚的掌握，这些专业知识和技能在儿童学习的过程中，是以怎样的步骤与环节建立起来的，其中的规律是什么，什么样的学生，在什么步骤、哪一环节容易出什么样的问题，这些问题以什么样的方法来解决等等。

对好的老师最基本的要求应该是对孩子有耐心。不善于根据情况调整教学的老师是不明智的，将学生学不会完全归为学生笨是一种推卸责任的做法。

在学生掌握技术动作基本规范阶段，做示范应该是对老师最基本的要求，再好一点的老师应该能够在较难的程度上对一些关键性的片段，或学生出现问题的片段作出示范，并且应该用清晰的语言讲清楚技术动作规范、音乐表现的要求与实现的方法。这里，准确的问题判断、分析能力与丰富的经验，比示范可能更重要。

布置作业的水平是判断教师水平特别显著的一个指标，作业过量、过难或过于简单是一些教师常见的毛病。作业的安排是否既注意新知识、技能的可接受性，又注意对以往知识与技能的巩固与强化；从整体上看学习安排是否照顾到了作品风格的全面，音乐性格的多样性，技术发展的全面等等，这些都能反映教师的作业布置水平。教材选择单一，练习曲从头到尾挨着练，是教学设计不良的表现；在学习基础不好时就拔高度、参加不适当级别的考级等，是教师经验不足的表现。而抓大局——学生学琴的兴趣与主要教学目标的要求，弃小节——个别错误与不规范的动作，不急于求成，在发展中调整，在进步中改正，这些都是好老师经验与信心的表现。