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教育部中国教师发展基金会 国家教师科研专项基金管理办公室 《全国中小学随笔化写作课程应用与建设研究》总课题组 —————★————— 关于组织申报国家教师基金“十二五”规划重点科研课题《全国中小学随笔化写作课程应用与建设研究》子课题实验区、校的通知
各省（市、区）教育科研规划办、各中小学校、教育科研团体： 根据教育部中国教师发展基金会、国家教师科研专项基金管理办公室课题指南，结合本课题的具体实际，经由教育部中国教师发展基金会、国家教师科研专项基金管理办公室同意，总课题组决定组织《全国中小学随笔化写作课程应用与建设研究》子课题、实验区校申报工作，现就有关事项通知如下： 一、按照教育部中国教师发展基金会、国家教师科研专项基金管理办公室“十二五”规划重点课题指南的精神和本课题申报指南的要求，认真组织，实施申报； 二、如实填写《国家教师科研基金“十二五”规划重点课题申请•评审书》，一式三份报送总课题组； 三、报送《申报书》时，务必按照教育部中国教师发展基金会、国家教师科研专项基金管理办公室研制的统一的格式上报，发送总课题组办公邮箱： ktz6385@163.com 四、自2011年9月10日开始受理，截止日期为2014年12月31日。每年度组织一次集中申报，各单位在规定时间集中送报。逾期不予受理。 邮寄地址：北京市丰台区丰台北路32号华胜写字楼A115室 邮编：100071 教育部中国教师发展基金会 国家教师科研专项基金管理办公室 全国中小学随笔化写作课程应用与建设研究总课题组 2011年九月 教育部中国教师发展基金会 国家教师科研专项基金规划管理办公室 关于下达国家教师科研基金重点课题的立项通知 北京中基文清教育咨询中心： 经教育部中国教师发展基金会、国家教师科研专项基金管理办公室审核批准，你单位申报承担的课题项目“全国中小学随笔化写作课程应用与建设研究”获准通过立项，被列为国家教师科研专项基金“十二五”教育科研规划全国重点课题。先通知如下： 课题名称：全国中小学随笔化写作课程应用与建设研究 课题类别：全国重点 课题编号：CTF120437 负责人：成浩李文辉 调研经费：自筹 根据教育部关于全国教育科研规划项目管理的有关规定及国家教师科研专项基金“十二五”科学研究规划项目管理要求，请课题组负责人做好下述工作： 尽快确定“全国中小学随笔化写作课程应用与建设研究”课题项目的具体实施方案，组织开题，发展实验学校，并将实施方案和调研进展情况及时报送国家教师科研专项基金管理办公室。 根据申报表的有关成果预期做好课题调研项目的自我管理工作。课题组的有关重要活动、重要变更和重要成果均须经本单位签署意见后及时报送国家教师科研专项基金管理办公室。 中国教师发展基金会 国家教师科研专项基金管理办公 2011年9月 教育部中国教师发展基金会 国家教师科研基金“十二五”重点课题 《全国中小学随笔化写作课程应用与建设研究》 总课题组实施方案 网址:www.sbhxz.com 国家教师科研基金规划管理办公室制 总课题组构成 总课题组顾问： 潘新和：福建师大文学院教授，语文与写作教研室主任，《语文世界》副 主编。兼任中国写作学会（国家一级学会）副会长，福建省写作学会会长，中国现代写作学研究会副会长，中国写作学会高师写作研究中心顾问。 王敏勤：天津教科院基础教育研究所所长，全国“和谐教学法”研究会理事长，天津市“十五”立功先进个人。 亓殿强：山东省教科所所长。 总课题组组长： 成 浩 中国教师报特聘专家 随笔化写作实验与研究发起人 总课题秘书长: 李文辉 名师教学研究网专家指导委员会主任 总课题组核心专家（排名不分先后）名单： 赖配根中国教育报刊社新闻研究中心主任 陈配瑞山东省教科所教育战略发展研究室主任 《当代教育科学》常务副主编 王如才山东省教育学会中小学作文教学专业委员会理事长 张斌课程教学博士山东省教育学会课程教学专业委员会秘书长 张伟忠文学博士山东省教研室语文教研员 吴守垣中国教育学会基础教育评价专业委员会常务理事副秘书长 时寅敦特级教师山东省滨州市教研室中教科科长 王炳新中国教师报特聘专家 史建筑山东省语文特级教师全国名师 刘宗顺全国随笔化写作教学名师小学随笔化写作课程研究室主任 李志清山东省平原二中教研主任初中随笔化写作课程研究室主任 王爱东天津双港中学语文教研主任高中随笔化写作课程研究室主任 李波山东省齐鲁名师工程人选，教师发展研究室主任 总课题组主要成员： 刘建始柳瑞华赵方新刘志奇富英俊靖恒海梁峰刘士民黄以丽刘敏丁耀明赵华王淑芝金星章妍蔺兆国李燕秦智琳李怀志袁忠平徐明张军孙启明王霞岳克忠田道源李晓斐刘学敏 总课题组随笔化写作讲学团主要成员： 刘宗顺 李志清 王爱东 李波 郭平 陈凤荣 郭娟 杨军 任艳伟 叶慧珍 徐立峰 亢迎春 孙丽静 戚敏捷 崔海霞 马淑萍 总课题实施方案 一、选题的意义、价值和理论支持 中小学作文难的问题一直是困扰语文界的顽症。据我们研究，作文教学的问题主要表现在五个方面：学生写无兴趣；言之无物；作品虚假；教师教随意无序；劳而无功。问题的根本是学生作文的言语失真，由此而带来的是作品的无情无味，教学的低效无效甚至负效，导致学生言语人格的丧失。 为了从根本上解决问题，我们于1998年起开始了随笔化写作教学的改革探索。研究从山东省邹平县初中起步，历经十年，既而拓展到小学和高中，初步形成了中小学一体的随笔化写作教学体系。实践表明，随笔化写作是对传统作文教学的颠覆，是适应中小学写作教学的新体系。其新意主要表现于以下方面： 新内涵。随笔化写作是一种以随笔为主要写作方式的生命化写作教学体系。在这里，随手而写的文字都叫“随笔”。它顺应人的言语生命成长规律，以激发写作兴趣、养成良好写作习惯、提高书面表达能力、丰富和发展言语生命、培养健全言语人格为目标，以“表现存在本位”为基本理念，以随时随地、随形随意的随笔写作为基本写作方式，以情境随笔课、随笔展示课、随笔读悟课、随笔评议课、随笔成文课、读书随笔课为主要课型，以读、评、改、展为促进手段，以顺应、养护、培植、激励、唤醒、磨砺为着力点，先写后导，先写后读，为写择读，以写促读，读中自悟，读写互动，在日常随意写作和课堂有序修改的有机结合中，最大限度地激发和释放人的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快表达。 新目标：中小学阶段的写作教学总目标是：为生命的真实而作，为生命的美丽而作——激发写作兴趣，养成良好写作习惯，提高书面表达能力，丰富和发展言语生命，培养健全的言语人格。小、初、高三个学段目标各有侧重。小学：“真”、“情”、“趣”、“多”。初中：写得出、写得顺、写得好。换言之，言之有物，言之有情，言之有序，言之有理，言之有文。高中：高一，诗意地栖居。多角度观察生活，丰富体验，真情表达，发展形象思维，实现言语归真，言之有体，提高记叙、描写、抒情等基本能力。高二，理性的思维。多角度认识事物，透过现象看本质。培育科学理性精神，发展逻辑思维，发展理性思考能力，提高议论表达能力。高三，智慧人生。有个性、有创意地表达，提高应考写作的能力。 新课型：随笔化写作有六种基本课型：1、情境随笔课，重在活动体验。2、随笔展示课，重在展示激励。3、随笔读悟课，重在读中自悟。4、随笔评议课，重在读评交流。5、随笔成文课，重在修改加工。6、读书随笔课，重在阅读积累。 新教材。按小学、初中、高中三个学段分别研制出版了《随笔化写作》序列教材。教材依据总体目标进行整体设计，依据学段分目标确定相应的教学重点，设计安排教学内容。按照做、写、读、评、改、展等环节安排课时教学流程。教材既可以做学生的学案，又可做教师的教案，师生共用，使写作教学走向科学、有序和高效。 新作业：主要有两种作业，一是随笔本，包括生活随笔和读书笔记，二是作品集。随笔本是用来积累素材的，作品集是用以展示成果的。 新思路：从教学整体上说，是激发兴趣，培养情感，指导方法，养成习惯，自主发展。从具体操作层面上说，是先写后导，先写后读，以写带读，为写择读，写读互动。 新原则：以顺应养护为主，以指导磨砺为辅。每个学生都有其固有的内在的表达欲望和独特的言语表达方式，只不过受到了压抑，因而不敢表达，不愿表达，天长日久，能力退化，变成不能表达。随笔化写作教学就是用“激励”的原则，先把学生的言语表达潜能激发出来，加以养护、培植、激励和唤醒，让学生敢于表达，勤于表达，乐于表达，善于表达。 新角色：随笔化写作教学对教师的角色定位是：语文老师要学会做“媒婆”，要善于把学生和写作对象撮合成一对热恋中的情人；语文老师要学会“腌咸菜”，要把学生放在书籍的咸菜缸里使其浸泡习得；语文老师要向美术老师学习，“采取图画一课的教法，教学生多写生，多作小幅素描，如杂感短札之类，无所为而为”。语文教师要学做“老母鸡”，既能做，又会说，还善写。 新理论：以“言语生命动力学”、“全语言教育观”为理论基础，并在研究中进一步丰富随笔化写作教学理论体系。 新效果：随笔化写作实践探索起步于1998年，系统研究开始于2003年。先是在山东省邹平县各初中尝试，既而影响拓展至全国十多个省市的小学和高中，百万师生从中受益。实践证明，随笔化写作可以有效解决作文教学中的以下棘手问题： 1、解决长期以来作文教学低效、无效甚至负效的问题，达到写得愉快、教得轻松、考得满意的理想目标，实现生命写作与生存写作的双赢。所有实验学校在此方面都有显著的效果体现。 2、解决虚假作文和僵化作文的问题，让学生言语归真，实现言语人格的重塑。“情境随笔课”让学生心动手动，师生喜闻乐见的率真流淌的日记随笔成为常态作业。随笔化写作使写真话做真人成为一种习惯和时尚。 3、解决情感态度冷漠问题，使学生亲近母语，喜欢作文。新起步实验的老师可以通过一节随笔作文课让学生喜欢上语文老师，三节课后学生会对作文课产生期待，一个学期内写日记随笔如同吃饭说话一样成为需要和习惯。 4、解决写作教学无教材，教师教学随意无序的问题，使写作教学走向科学高效。小、初、高一体化的21册《随笔化写作》教材，是生命写作理念的外显，是学案与教案的载体，既可“循序渐进”又能“查缺补漏”，使科学系统与灵活机动统一在一起，伴随师生到达丰盈生命、精彩人生的彼岸。 5、解决教师批改作文疲劳不堪、劳而无功的问题，实现写、读、评、改一体化，提高作文教学效率，促进专业成长。“随笔成文”等新课型的设置与新作业的处理，促使学校对语文作业的常规管理更趋科学、实用、人性化，在学生乐于互评自改的同时，解放了教师，成就了教师。 7、解决学生写作素养得不到提高的问题，激发和释放每个学生的写作潜能，使学生的言语生命得以健康成长，写作表达水平得到最大可能的提高。几乎在每个实验班上都能看到学生兴奋而忘我的写作投入，人人都可以亲历或目睹一个个“丑小鸭”是如何变成“白天鹅”的。 8、解决教研低效问题，形成科学完备的科研运行机制，为改革提供持久动力，为其它学科提供经验借鉴，为学校发展提供推动力。“校本研究专题化”以“专题研究”统领“行动研究”和“叙事研究”，使实验学校语文组教科研活动科学而有序，组组成为科研的典范和带动力量。 本轮研究将进一步丰富随笔化写作教学的思想理论体系与实践体系，使之产生更大的教育效益。 二、课题研究的目标、思路和具体内容 本课题研究的目标： 通过本课程研究，建设全新的小学、初中、高中一体化的随笔化写作教学实践操作体系、教材体系和理论体系；遵循书面语言习得规律，通过扎实的实践，激发和培养学生的写作兴趣和动机，养成良好的写作习惯，提高书面表达能力，丰富和发展言语生命、培养健全的言语人格，实现生命写作与生存写作的双赢；研究“写作表现本位”语文教育的观念、思路和方法，建设“表现本位”生态语文教育新体系；切实提高教师的写作水平和理论素养，培养建设一支在国内有一定影响的专家教师团队；建设发展数十个实验区（县）和上千所实验学校，创建随笔化写作教学示范校和课程研发培训基地，为推进语文教学改革做出贡献。 本课题研究的思路： 中小学随笔化写作实验学校与研究基地建设，依据申报学校随笔化写作教学研究所处的不同层次，通过“梯次推进”进行四个阶段的发展研究： 1、处于“困顿期”的原点启动研究。通过集中培训或现场指导，帮助学校语文教研组明确研究思路，确定研究计划，启动开题实验。 2、处于“发展期”的机制运行研究。通过到先进学校考察学习、集中培训和派专家组成员现场指导，帮助学校语文教研组建立科学的教科研运行机制，为随笔化写作教改实验提供持久的动力支持。 3、处于“示范期”的宣传推广研究。派专家组成员进行现场调研，帮助总结提升经验，通过举办现场会、媒体报道等形式，宣传推广随笔化写作示范校、示范区的典型经验。 4、处于“成熟期”的成果转化研究。以“导师制”形式指派专家对学校骨干教师进行指导带动，力争三至五年内，为研究基地学校培养一支专家型教师团队。经考察验收合格，为实验学校挂“全国中小学随笔化写作研修基地”牌扁，定期或不定期的在该基地进行区域性乃至全国语文教改培训活动。 本课题研究的具体内容： 本课题的研究重点一在“应用”，二在“建设”。“应用”即是对随笔化写作已有研究成果的推广验证，产生实践效益；“建设”即是对随笔化写作课程体系的丰富与发展。拟重点研究以下内容并形成相应子课题： 1、区域推进随笔化写作课程应用与建设研究； 2、小学随笔化写作课程应用与建设研究； 3、初中随笔化写作课程应用与建设研究； 4、高中随笔化写作课程应用与建设研究； 5、小学低年级读写萌发研究； 6、随笔化写作课型（课例）实践研究； 7、随笔化写作课内外贯通的教学策略研究； 8、随笔化写作教材体系建设研究； 9、以写带读的“表现本位”教学体系构建研究； 10、随笔化写作言语生命动力机制建设研究； 11、“全语言教育观”对“语文教学生态体系”建设的促进研究； 12、以言语归真为基点的随笔化写作对学生言语人格塑造的影响研究； 13、“语文生态园建设”对学生热爱语文、亲近母语的情感影响研究； 14、语文生态系统教科研管理运行机制建设研究； 15、 “语文生态园建设”对改变教师工作状态、促进持续发展、 提高生活质量的影响研究； 16、语文生态教学体系建设对学校教学改革的促进研究。 17、|随笔化写作与诚信教育的课程建设研究 18、随笔化写作与感恩教育的课程建设研究 19、随笔化写作与法制教育的课程建设研究 20、随笔化写作与安全教育的课程建设研究 21、随笔化写作与社会焦点话题的课程建设研究 各实验区、校的研究内容可从上列选项中选择，也可以结合当地实际，自行拟订与随笔化写作课程相关内容进行研究。 三、课题研究的方法选择与研究过程安排 研究方法： 本课题属应用研究范畴，以实验研究和行动研究为主，辅之以调查法、实验法、经验总结法、行动研究法、个案法。 研究实施过程中应针对实践中存在的问题选择适当的研究方法开展研究，倡导以问题解决为中心的研究。 课题研究过程： 本研究按学年度划分为启动、实施、深化、总结、推广五个阶段。 第一年度（2011.8~2012.8） 制订实施方案，成立课题研究组织机构，聘请组建专家顾问团队；组织实验学校、研究基地申报；进行实验教师实践操作层面培训；修订出版中小学随笔化写作教材21册；启动研制“言语识字”试用教材；录制出版部分课型光盘；组织实验基地学校系统实验；建立实验研究区（县）；组织首届随笔化写作代表课展示活动；组建随笔化写作专家教师讲学团，开展讲学活动；编著出版《随笔化写作》理论著作；丰富完善小、初、高随笔化写作教学一体化实践体系；修整随笔化写作网站；与专业报刊合作，开辟随笔化写作专栏。 第二年度（2012.8~2013.8） 进行第一年度实验研究总结分析；继续发展实验研究基地学校；进行实验教师理论层面及科研操作规范培训；组织随笔化写作专家教师讲学团巡回讲学活动；征集出版优秀案例、师生优秀随笔；组织第二届随笔化写作代表课展示评选活动；完整出版中小学随笔化写作课型光盘；评选实验研究示范区（校），举办优秀实验区（校）现场观摩研讨会；进行随笔化写作教材修订；完善中小学随笔化写作教学理论与实践体系。 第三年度（2013.8~2014.8） 继续评选实验示范区（校），举办优秀实验区（校）现场观摩研讨会；组织第三届随笔化写作代表课展示评选活动；向报刊媒体推介宣传优秀研究成果；建立随笔化写作名师工作室；进行实验中期总结分析；举办专题论坛，提升研究成果。 第四年度 (2014.8~2015.8) 征集出版优秀实验研究基地学校集体文集、教师专著、学生个人文集；由总课题组进行实验区（校）课题结题鉴定工作；建立随笔化写作区（校）培训研修基地。 第五年度 (2015.8~2016.8) 进行随笔化写作实验系统总结，完成研究报告；继续征集出版研究基地集体文集、教师专著、学生个人文集；申报完成国家教师科研基金规划课题结题鉴定工作；进行随笔化写作研究成果推广工作。 四、预期研究成果 实践成果：提高写作兴趣，提高写作水平；改变师生工作学习状态，提高生活质量。 教材建设成果：建设与完善中小学一体化的生命化写作教材体系，添补国内高质量写作教材空白。 理论研究成果：出版《随笔化写作》理论专著，优秀实验教师研究专著，教学案例集，师生随笔集。 五、研究注意问题 第一，课型处理不单一。在随笔化写作教学的六种课型中，情境随笔课是一种提供写作前提的基础课，是为激活学生思维、使其有米下锅做准备的。其后的四种课型则是它的延伸和拓展，使学生的写作动机得以进一步强化和巩固，使写作评改落到实处。整体处理好几种课型的关系，可以避免学生对情境活动的依赖。 第二，偶尔的激动转化为持久的兴奋。情境随笔课可以让师生振奋，产生不吐不快的冲动，如果偶尔为之，则不过是短暂的激动而已，不会有持久的动力。因此，将课上的激动转化成有形的文字，再通过展示、发表等多种激励形式，使其言说表达欲得以持久。 第三，随笔、作文不是两张皮。每个语文老师都曾让学生写过日记或随笔，也都在布置学生写作文。但随笔归随笔，作文归作文，两者互不相干，是两张皮。而在随笔化写作教学中，一个“化”字，则使二者有了内在联系：一是日常写作随笔化，二是经过读、评、改，使随笔“化成”文章，这样就使写作教学中的两个要素得到了有效的整合。 第四，先整体建构再修饰加工。就像盖大楼，先打地基，建主体，而后再逐层进行装修。如果不是按这种程序，则会走到作文教学的老路上去：每一次作文教学活动，都要求学生讲求章法，追求完美。这无异于每盖完一层楼就进行一次内外装，其效率与效果可想而知。 第五，以先写后导为主，先导后写为辅。“先写”意味着“放”，是对言语生命野性的“牧养”；“后导”意味着“收”，是对学生某方面写作能力的回拢与强化。先放后收，益于发散，实现言语生命的多姿多彩。这样做并不是完全排斥作前指导，而是在了解学生随笔写作基础上，适时进行必要的引导点拨，可以使学生少走弯路，以提高写作教学效率。 第六，重动机激励，轻技巧指导。多年来老师们习惯于技巧方法的指导，已经烂熟于心，轻车熟路，尽管实际上没用或用处不大。表现、表达是人的本能，人人都有言语表达的天赋和欲求，教师能做而该做的，是顺应其表现，激发其动机，释放其潜能。也就是情动而辞发。千方百计让学生动心、动情、动笔，这才是应该着力的地方。 第七，重素材加工与作品欣赏。这是随笔化写作与传统作文教学不同之处。随笔化写作讲究激动时下笔，冷静时修改。激动时所下之笔往往不太讲究章法，此后的修改加工则必然成为重要的环节。有了对随笔原始素材的评改功夫，进入作文本的文章相对学生前期随笔来讲就是成品，就是一个可供人欣赏的作品成果，教师可以不必再去精批细改。 第八，讲究优良方法的融合。随笔化写作是一棵生命之树，她植根于广袤的生命原野，吸收来自多方的营养。观察日记，体验作文，快乐作文，生态作文，种种形式与方法均可兼收并蓄，为我所用。 第九，随笔化写作是生态语文系统中的一个有机组成部分。语文教学是由若干要素组成的生态系统，这个系统有生命，可发展。它有八个既相对独立，又有内在联系的组成部分。 其中，“随笔写作”、“绿色阅读”、“智慧课堂”是核心，“综合活动”是拓展，“科学评价”是导向，“开放备课”是前提，“校本研修”是动力，“和谐管理”是保障。将写作教学置身于这个系统中，其整体功能便会大于个体功能之和。 第十，树立小、初、高写作教学序列化的思想。从“教”的角度看，多年来写作教学的最大问题就是随意无序。不光写作课内容安排随意，三个学段之间更是各行其道，互不关联，本来是高中才需做的内容在小学便开始求全责备，而许多基础性工作则到了高中却要恶补或重复。言语的发展有自身的规律，与人年龄、身心的成长密切相关。依据学生身心发展规律和言语动力学原理，小学阶段要重视言语生命的顺应、尊重和养护，使其乐说易写；初中段则要侧重言语表现动机的激励与巩固，使其乐写能写；高中段则重视其情感的丰富与思维的深度，使其要写会写。只有重视了中小学写作教学的整体和系统，才会产生教学的高效益。 确立中小学写作教学序列化的思想，并不意味着各学段不能独立地实施随笔化写作教学。这是由母语环境和人的言语天赋决定的。顺应言语天性，激发和释放言语潜能，在哪个阶段都是适合的。 六、完成课题研究的条件和保证 实践基础。本项改革从1998年由原山东省邹平县教研室语文教研员成浩老师发起，先从邹平县初中起步，既而拓展到小学和高中，自发扩大到国内十多个省市区，影响了数百万师生，积累了丰富的实践经验。十三年来，它如一棵小树，在这片“无奈”“荒芜”“沉寂”的写作园子里呈现了蓬勃的“疯长”趋势。从师生在各种刊物发表大量作品，到明集初中出版《随笔化作文》一书；从全国各地纷纷到邹平参观学习，到全省、全国在邹平连续召开四个语文改革现场会；从出版《随笔化写作》，到构建起小学、初中、高中一体的随笔化写作体系，它已经枝繁叶茂，绽放出生命的活力。它改变的不只是师生的一种写作状态，而是师生的一种生活方式，每位参与者都在随笔写作中一日日走向丰盈，走向成功与幸福。 理论基础。本研究顺应言语生命发展规律，切合“言语生命动力学原理”、 “全语言教育观”和人的发展需要理论，有着深厚的教育学、心理学理论基础。 专家团队。本研究得到了中国教育报刊社、中国教育学会、福建师大、天津教科院、山东省教科所、山东省教研室等部门及学术机构专家教授的直接指导。有数十名实验骨干教师已成长为既有实践经验又有理论水平的随笔化写作研究专家。 科研机制。本研究主持者多年从事基础教育教科研工作，善于进行科研组织管理。本课题组设有秘书处，秘书处负责人有着丰富的课题管理运行经验。课题组在北京及相关省市成立随笔化写作建设研究机构，形成科学完备的教科研运行机制，保证研究运行的规范有序。 各界支持。本研究被《中国教师报》教育家成长工程办公室、中国教育报刊社新闻研究中心列为重点建设和推广项目，得到了领导的高度重视，《中国教育报》《人民教育》《中国教师报》《当代教育科学》《教师博览》等报刊都给予了充分关注和推介，各实验区（校）领导给予了高度重视和有力支持。 本项目内容丰富，涉及面广。我们将与各省市教科研部门、相关院校、报刊媒体建立密切合作关系，以推进项目的落实。
总课题管理、服务办法 为保证课题研究科学、有序地进行，确保研究成果的质量，促进科研与实践的有益结合，使研究工作更好地为实践服务，特制订本办法。 一．总则 第一条 总课题组由组长、核心专家以及部分实验单位负责人组成。 第二条 总课题组将分批设立课题实验单位。课题实验单位主要包括“区域指导中心”和“实验基地学校”。 第三条 中小学校、市区县教科研机构可以采取申报子课题的方式参与课题研究和实验工作。实验单位的申报采取“公平、公正、公开”原则，在竞争中择优立项。 二．总课题组主要职责 第四条 总课题组主要职责 1．制订课题发展规划、工作计划及操作指南； 2．制订本管理服务办法； 3．接受课题实验单位，组织审批； 4．指导和监督各课题实验单位工作进展，交流研究信息，组织有关学术活动； 5. 及时推荐有效的科研资源，开展组织各类教师培训和交流活动； 6．组织对各实验单位研究成果的鉴定、验收，协助优秀成果推广； 7．组织优秀科研成果的评选、奖励和宣传、推广； 8. 完成针对实验单位的管理和服务。 三．申报条件 第五条 课题实验单位应具备的基本条件 区域指导中心申报条件 有正确科学的教育思想，教育理念符合语文教改方向和教育科研发展方向； 有相对稳定的科研队伍，机构主要领导和教师参与教育科学研究的积极性高； 能够及时向总课题组反馈区域内实验学校信息和资料，反馈学校和教师的相关需求；能定期总结并向总课题组提交区域内实验学校的研究成果与经验；有能力评定区域内实验学校优秀论文、教案、活动设计、优秀课、师生随笔，并向总课题组推荐参加评选；能组织区域内实验学校参加总课题组组织的各种活动；有能力在该地区发展一定数量的课题实验基地校；能接受总课题组对实验单位的管理与服务，并与总课题组配合开展课题的各项工作。2. 子课题实验学校的申报条件 领导到位。学校领导重视，课题负责人是学校的领导者，也是课程研发的实际实践者，要有改革的热情和组织实施能力。课题组核心成员要有改革的精神和实践的能力。 教师到位。参加实验研究课程研发的教师要明确，要有责任感和使命感。 教材到位。要真正解决作文教学随意无序的问题，落实“生命写作”的教学理念，就要严格按随笔化写作课程体系实施教学。要系统用好这一课程的载体《随笔化写作》教材，使其成为学生的学案，教师的教案。 时间到位。每周保证两节连排的随笔化写作课，进入课程表，形成制度。 实践到位。教师按随笔化写作课程教学要求认真落实到每周每节的作文课，作业的布置与处理要与之相一致。 管理与运行机制到位。学校要按照随笔化写作课程的教学需要，提出相应的管理要求和制度。 承认并遵守总课题组有关课题管理办法。为课题组的研究提供必要的经费支持。 四．申报与审批 第六条 申报程序 逐项填写《实验单位申报审批书》，文本一律一式三份，寄至总课题组。申报审批书可复印，或向总课题组索要电子表单。 第七条 审批程序 总课题组每月组织一次对申报材料的审批，电话通知申报单位审批结果，审核通过的单位缴纳科研管理费后，批准成为正式实验单位，授予相关资质牌证，并选择适当方式公示，总课题组返还经签批的申报材料供申报单位存档。 五．管理与服务 第八条 实验单位管理条例 1．实验单位有积极配合总课题组开展课题研究工作的义务。 2．实验单位有维护总课题组所授资质的义务，不得将其转授下级单位，如有它用，须报总课题组备案。 3．实验单位须设专人负责与总课题组联系。 4．实验单位须及时交纳科研指导服务费。 第九条 总课题组提供的基本服务 （一）总课题组为实验学校提供的管理与服务 1. 所批准的课题实验单位由教育部中国教师发展基金会“十二五”科研规划重点课题“全国中小学随笔化写作课程应用与建设研究”总课题组（以下简称总课题组）颁发“全国中小学随笔化写作科研基地”铜牌与证书。课题组成员获得课题研究立项证书。结题验收通过后，课题组成员获得课题研究结题证书或成果获奖证书。 2、为科研单位免费赠送一套相应学段的《随笔化写作》实验教材。 3、 总课题组所有信息均通过全国中小学随比化写作网进行发布，网址：www.sbhxz.com 4、 提供课题涵括内容的咨询服务以及共性指导方案。 5、 通过网络等形式，搭设各实验单位交流平台，提供作文教学相关动态信息。 6、 组织课题工作的宣传报道.综合宣传有关实验校的动态、经验、成果等。 7、 推荐课题主持人论文在《学园》、《中国校外教育》等国家级媒体和期刊公开发表 8、 为科研单位提供对外合作交流机会，介绍其校长、教师到全国有影响力的优质学校进行深层次的学习和挂职锻炼的机会。 9、 根据课题进展情况考察实验校研究工作,检查实验校研究进展情况,应实验校的要求组织专家实地咨询指导，组织实验单位和课题研究人员的交流、培训活动，帮助实验单位提高科研和教学水平。 10、每年组织课题年会，进行总结、评优、成果交流，并进行相关报道和成果推广。 （二）总课题组为重点实验学校提供的管理与服务 1.享有“总课题组为实验学校提供的管理与服务”条款，由总课题组颁发“全国中小学随比化写作重点科研单位”铜牌与证书。课题组成员获得课题研究立项证书。结题验收通过后，课题组成员获得课题研究结题证书或成果获奖证书。 2.总课题组免费委派专家指导组（2—4人）到实验学校进行调研指导（包括：专家讲座、示范课等学术交流）一次，活动期间只负责专家组老师的交通、食宿费、出差补助（每人400元）费。 3、课题实验校负责人免费参加课题会议，课题实验校研究人员免费参加总课题组组织的所有培训（食宿、交通自理）. 2. 邀请实验学校校长或课题主持人成为总课题组专家指导委员会成员，并颁发证书。 3. 推荐该校本课题优秀科研工作者与总课题组核心专家，组成专家组前往各地讲学. 6.在课题实验研究过程中,总课题组有计划的组织培训交流和研讨活动,组织课题工作的宣传报道（实验校的动态、经验、成果等）。 7.协助重点实验单位召开全国研讨、观摩会，推广宣传其先进经验与研究成果，发挥示范作用 8.课题开题和结题时，总课题专家组成员与实验校负责人共同完成课题相关事宜，由双方友好协商. （三）总课题组为“全国中小学随笔化写作示范基地”提供的管理与服务 1.享有上述（一）、（二）的管理与服务； 2申报通过审核后，由总课题组颁发“全国中小学随笔化写作示范基地”铜牌与证书。 .总课题组免费委派专家指导组（2—4人）到实验学校进行调研指导（包括：专家讲座、示范课等学术交流）两次，活动期间只负责专家组老师的交通、食宿费、出差补助（每人300元）费。每次指导时间由双方协商敲定 3、课题实验校负责人免费参加课题会议，课题实验校研究人员免费参加总课题组组织的所有培训（食宿、交通自理）. 4、邀请基地本课题优秀人员担任《随比化写作教材》正式编委，总课题组颁发聘请证书，并推荐其到全国进行讲座、示范课、评课等学术交流 5、基地单位在随笔化写作研究中必须具有一定的研究经验和研究成果，具有可借鉴性、推广性。并能承担由总课题组组织的全国现场交流会。 6、基地单位具备独立开展所选子课题研究的教科研力量，课题负责人具有丰富的随笔化教学经验，且有相关课题研究经验与业绩。 7、基地单位每学期必须组织学生将其作品编辑成册进行全校展示。并把优秀作品上交总课题组。总课题组将在全国中小学随比化写作网之“随笔展台”栏目进行宣传 8、总课题组协助基地单位开发“随笔化写作”系列课程，与总课题专家组成员共同完成教学设计和相关教学流程 9、定期在示范基地召开全国随笔化写作研讨观摩会，推广宣传其先进经验与研究成果，发挥示范作用。 10、在“全国中小学随比化写作网”与“名师教学研究网”重点宣传报道，如：学校新闻发布、专题片展示、校长特别报道、研究成果发布、论文展示等 11、推荐基地单位参与中央电视台相关教育频道进行访谈，参与人民网教育人物访谈，推荐在《中国教育报》、《中国教师报》、《人民教育》等国家媒体进行专题展示。 六． 经费管理 第十条 科研指导服务费 实验单位申报获得批准后，向总课题组缴纳科研指导服务费用（直至课题结束），享有总课题组提供的基本服务。如实验校有特殊要求者可协商处理，西部边远地区可酌情给予一定的减免。 第十一条 经费使用原则 科研指导服务费用于实验单位的牌证制作、专家咨询指导、基础资料配置，总课题组为实验单位服务所需的必要的资料搜集、专项研讨等。 第十二条 实验单位开展实验研究工作所需费用自筹。 七．终止与中止 第十五条 终止 科研实验工作结束或实验期满，由总课题组对各单位的实验成果组织评估（评估所需费用由各实验单位承担），凡达到预期目标者，由总课题组颁发荣誉证书及结题证书，撤除资质牌证，该项实验即告终止。 第十六条 中止 如实验单位长时间未能按计划开展实验活动或不能为实验开展提供条件和经费保障，总课题组有权宣布中止该实验单位，并给予书面通知；实验单位也有权自行中止实验，应书面通知总课题组。 第十七条 各级实验单位应自觉维护总课题组的声誉，如有损害行为，总课题组将撤消其实验单位资格，并视情节轻重追究当事人责任。 本办法自颁布之日起正式实施。 总课题组联系电话 010 83834992 邮寄地址：北京市丰台区丰台北路32号华胜写字楼A115室 邮编：100071 联系人:韩老师 13681558979 全国中小学随笔化写作课程应用与建设研究 总课题组 二〇一一年九月
编号： 类型： 国家教师科研基金“十二五”规划重点课题 中小学随笔化写作课程应用与建设研究 申请·评审书 申 请 人 姓 名 单 位 名 称
填 表 日 期 年 月
国家教师科研基金规划管理办公室制 一、填报说明 1、课题的审批与立项由国家教师科研基金管理办公室根据课题申报单位的课题设计论证等相关材料研究决定。 2、课题的主研人员限报十名，其中可设置组长副组长各一名。主研人员应在研究中有明确分工，在最后的成果中必须有切实的贡献，还应有自己独立的成果。 3、鼓励一般教师参与课题研究，人数不限，但参与者必须有自己的独立成果。 3、课题的论证部分做为申报内容的核心，其实用性、科学性、价值性尤为重要。 4、申报表须填写一式三份，规管办备案一份，实验区指导小组存档一份，批复给课题研究单位一份。 5、年度、编号、类型由规管办根据审批情况统一填写。 二、选题须知 各单位选题可直接从选项中选取适合本校研究的课题进行申报；亦可结合本校教学管理、教科研实际情况独立命题，作为国家教师基金重点教育科研课题进行申报。 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 注：此栏内容如因特殊情况有所改变需向课题审批单位说明、备案。 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
注：此栏内容待课题发展中可随机改变。 五、课题设计论证（页数不够可加页，不少于2000字） | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 注：1、限选重要的与“课题内容”相近的内容据实填写，以备参考。2、没有的可空白。 | 一、选题的意义、价值和理论支持 二、课题研究的思路、目标和具体内容 三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排 |
六、完成课题研究的条件和保证 一、人员条件（负责人和主要参与者资历、过去从事科研活动及成果的介绍） 二、物质条件（图书、资料、时间、资金、设备等的保障情况） 三、环境条件（领导支持，专家支撑，社会支持等） 四、其他保障条件。 |
七、预期完成时间和成果 八、经费预算 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 经费管理单位名称、通讯地址、邮政编码、开户银行、帐号 | | | | | | | | | | | |
九、推荐意见（学校直接申报此栏可不填写） 实验区的主要负责人要求具有专业技术职称，并且要有地方教科所、专业教科研人员做为推荐人，由推荐人介绍该实验学校调研任务完成的能力、调研态度、调研条件并说明本调研专题实验成果的可能性。 实 验 区 负 责 人 负责人 负责单位： （专业职称）： 签 章： 年 月 日 |
申请书所填写的内容是否属实，该申请学校负责人和参加者的政治业务素质是否适合本课题的研究工作，本单位能否提供完成本课题研究实验目的所需的时间、人力、物力及经费保障，本单位是否愿意承担本课题的研究与实验任务和信誉保证。 单 位 公 章： 单位负责人签章： 年 月 日 |
十、课题负责人所在单位意见 十一、审批意见 国家教师科研基金管理办公室根据教育部全国教育发展科研规划管理相关规定对各单位申报课题进行审核并做出批复。 | |
国家教师科研基金管理办公室 | 
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