音乐天赋孩子成长中的压力

             音乐天赋孩子成长中的压力

                       ——罗曼斯琴行  推荐学习材料

       对于具有天赋孩子的家长而言，既要发展孩子的才能，又要允许他们快乐与均衡地成长，责任重大。随着这些孩子长大，压力越来越多，而他们的天赋会加剧这些压力，到达令人难以承受的程度。

本文旨在讨论天赋的甄别；孩子身上各种压力的确认（至少是一些）；一所特殊音乐学校（Specialist Music School）如何帮助这些特殊的孩子缓解压力。

       具有音乐天赋的孩子对音乐有不同寻常的热情，他们渴望通过音乐表达自己。他们每日演奏乐器数个小时，经常无需他人鼓励，因为他们的渴望和动机很强烈。他们经常乐于一个人呆着，准备牺牲社会活动，或者，为了花更多的时间来演奏，他们会牺牲一般所谓的“正常”的需求。这种专注经常能把他们和大多数孩子区分开来。这种差异会导致社会孤立，甚至带来被人逗弄和欺负。因此，把具有天赋的孩子甄别出来是很重要的——为了向他们提供适当的支持，教育和训练。

具有音乐天赋的孩子的特质，可以概括如下：

协调性（Coordination）：

       一个具有音乐天赋的孩子应该和乐器之间拥有一种特别的物理的融洽。乐器是他身体的自然延展，孩子和乐器在一起，显得很自然。例如演奏大提琴的孩子看起来是在演奏他们的膝盖骨！对小提琴演奏者而言，演奏姿势更加不自然，但是，小提琴看起来却是从他们胳膊上自然延伸出来的上肢。这是一种物理方面的能力，和运动员的协调能力不同；但是，这就像运动员放松的跑步姿势一样明显。

       注意力集中（Concentration）：

       很难说注意力集中是一种天生的还是后天获得的能力，但是，毫无疑问的是——具有音乐天赋的孩子具有极不寻常的能力，他们保持专注，直到完全掌握了学习的东西。演出中，他们的注意力集中尤其明显：具有音乐天赋的孩子会进入他们自己的世界，不会被周围的事情所分心。此外，注意力集中时间可以被延长并持续到整个乐章，时长达到15分钟或者更长。注意力集中能力和追求完美的欲望紧密相连，这种欲望帮助孩子坚持——直到掌握一个技术动作或者一个乐句。具有音乐天赋的孩子极少对自己的表演满意，他们追求完美的过程可能是执着于准确性、速度、和音量。

       义不容辞（Commitment）：

       追求完美和满足的过程中，具有音乐天赋的孩子显现出不容推脱，这来自他们内在的欲望，而不是任何外在的压力。这可能是难以摆脱的和排他的，于是就制造了一种狭窄的道路。更正面一点的道路是心无旁骛，致力于达到最高的音乐层次与表演层次。

       交流（Communication）：

       这项特质更难成为目标，但是，具有音乐天赋的孩子的所有的特质中，拥有这一项很重要。把自己对音乐的热爱与他人交流，感动观众，是十分必要的。这项特质显示了表演者对音乐的理解和对音乐的激情。正是这项特质使听众颈后的毛发竖立，向听众的脊椎骨送去颤抖。因为交流是直接和即时的，句法与风格因此显得自然，听众立刻理解演奏者的感受。表演者的想象力和听众的感受之间，没有任何障碍。听众的情绪和表演者的感受相同，听众理解表演者想通过音乐表述什么。

       天赋会加大孩子在群体中成长的压力。所有的年幼者都是具有竞争性的，但是，具有天赋的孩子想要成为最佳者的欲望既是正面的，也是负面的压力。当众表演使追求完美的欲望剧增——为了得到赞许和成功。成为最佳演奏者的竞争精神，能够激励一位年轻人艰苦工作，但是也会使人意识到——完美是不能的，然后是自尊心的低落——年轻人非常脆弱的状态。和竞争紧密关联的，是领袖的压力，随之而来的是具有天赋的年轻人要接受其他人的领导的困难。竞争最有害的结果是嫉妒，这可能导致社会排斥，甚至欺凌。每天在练习室里独处数个小时，也很难使具有天赋的孩子社会化并理解其他人是如何工作的。

       天赋可能加剧的各项内在压力中，最让人惊讶的是“低自尊”。尽管某个学生在很多方面很有天赋——这对师生们很明显——这个年轻人却经常会被自己追求完美、追求家长或教师的赞许的欲望所蒙蔽，因此他难以相信自己具有天赋。追求完美的欲望也可能导致“隧道效应”，年轻人看不到音乐之外的学习的价值，因此，损害了他们的学术优异和社会化。无论花费多少口舌劝说他们要有宽广的视野，也不会改变他们的心意，更不会使他们意识到——狭窄的道路，不会帮助他们成为更好的艺术家。

       很自然地，具有天赋的孩子会对周围各种事物敏感，这种敏感性可能让孩子难以驾驭。天赋本身就可能令人难以承受，这些孩子的身体、情感、智力可能会难以平衡，以至于这些孩子会在很长时间里被这种不一致所“撕扯”。使事情更糟糕的是，艺术敏感性加剧了这些差异，制造了“焦虑孩子”。据称，具有特殊音乐天赋的孩子有特殊的思维方式；确实，天赋会让一个年轻人感觉自己与众不同。当父母和师长不断指出他有天赋，压力加大，天赋所担的责任甚至更加难以承受。（具有某种天赋，往往意味着要承担更多的社会责任——译注）

       青春期里，所有这些压力更加加剧，此时，认同、性、动机突然出现了。父母的“支持”包容着孩子一路走来，但是青春期可能会在一夜之间让孩子发问——为什么我要花那么多时间和努力在一件事情上——而这件事我最初或许根本不会去选择它？

       外部压力同样让具有天赋的孩子难以应对。“支持”与“压力”之间的距离很近，对于家长而言，他们同样难以驾驭自己的期待和渴望。太多次我听到这样的叫喊：“为了给你上音乐课，我们牺牲了多少！”这样的叫喊声中，“情感勒索”把孩子置于更大的压力之下。不足为奇，这种压力是天赋孩子最难以承受的。

       另一种巨大的压力，是父母希望子女参加音乐比赛。父母经常从他们年幼的孩子的成功中间接地生活。比赛，在年轻人的成长中确实具有地位，但是需要被极其小心地打理，以免成为负面经历。赢得比赛和输掉比赛一样难以掌控，孩子的自尊会取决于父母对输赢的态度。父母的隧道视野可能会损害天赋孩子，以及孩子自己的道路——如果“隧道视野”导致孩子生活中的其他工作和爱好被贬低的话。

       正是考虑到这些压力，1963年，耶胡迪·梅纽因决定创办一所特殊音乐学校。他认识到，音乐能力和由此带来的内外压力经常导致孩子身上的“不平衡”，因此，耶胡迪·梅纽因在课程安排中寻找一种不同的“平衡”。在他创办的学校里，半天时间用在音乐上，另一半用在学术学习上。每天早8点至晚8点，在校时间内，具有音乐天赋的孩子会自我引导地进行器乐演奏的练习三至四小时。他们可不需要把练习费力地塞进一天的开始和结束的时候。

       200多个组织有序的不同水平的演出机会（从上下文看，似乎漏了“每年”——译注），能满足每一个学生的需要。器乐练习得到指导，年纪更小的学生经常是在监督下进行。学校的宗旨是创造自我约束的态度和自我引导的学习，同时创造师生间信任与伙伴的氛围。

       为了面对以上提到的帮助年轻人应对压力的需要，学校规模小，教职员工多。学校是一个“特殊需要”项目，因此和“特殊学校”是一样的规模。（在英国，特殊学校，指为有生理缺陷的学生设立的学校，这里是类比，也隐含有一丝幽默——译注）学生们的日常照料尤为重要，定期对学生的进度、健康和福利的评估，可以帮助缓和他们不可避免地经受的压力。小规模可以给予每个学生个性化的道路，并可指引他们去理解“全人”。（全人教育，指全面发展——译注）

       对于年轻的音乐家而言，在多年的不被理解和敌意之后，与所思所想相似的人相处，会是极大的宽慰。找到其他拥有共同目标和志向，并面对同样内在和外在压力的年轻人，是令人兴奋和鼓舞的。不足为奇，在这种支持性的环境中铸成的友谊，非常强大，并且会维持一生。去理解有天赋的年轻人面对的压力，并给他们提供圆梦的机会，是一项富有挑战性和回报丰厚的责任。我们一直牢记柯达利（Kodaly，匈牙利作曲家、教育家——译注）的格言，“年轻时候没有正确学习的事情，在晚些时候会报复我们。”