这样的行为算不算向老师挑衅？

今日看了一则我县某教育大师的大作，先照录之。

                                               其实学生也会刁难和挑衅老师
今天上午，有4个学生在历史课堂上调皮，被我严厉地批评，并用书本“碰”了各人一下。他们知道错误，只好认输。
讲课结束，我在走道里来回观察，看看学生的学习情况。这四个学生中有一位男生把课本上的难题递给我求教。其题目如下：
蔡伦（？－121）字敬仲，东汉桂阳郡人。
这位学生询问括号里的问号是什么意思。如果说这个学生是历史成绩优异者，说明他看书非常仔细，善于思考。可是他的成绩很差几乎不及格，书本上没有做笔记，练习册几乎也没有认真做。这样的学生却搞起“牛角尖”来考量我。如果他考到我，我说不会。他一定会这样说“老师都不会，还教我们呢！你有什么资格批评我、碰我呢！”这是学生的心理密码。
其实这个问题，对于文科教师来说还是很简单的。我知道他的心理密码。就不会被他的陷阱所害。
我慢条斯理地说：“这里的问号，是表示蔡伦的出生，在正规的官方史书中没有明确的记载。或者在目前的考古证据中也没有发现蔡伦出生年月的记载。现在只好用问号表示，等到证据确凿以后才可以把问号改为具体时间。但是他卒于公元121年。”
本来我是可以表扬他学习看书认真的。后来一想。既然他小小年纪就将我的军，我也将他一下，让他知道生姜还是老的辣。
后来我对他说：“看这节历史，你只要知道历史上的东汉蔡伦发明了造纸术就可以了。他是在西汉造纸术的基础上提升与改造。纸的发明，加速了东西方文化的传播。
学习历史，你一定按照老师的线路去学习、记忆并掌握，在原有的基础上你可以向深度和广度以及考试要求上提升。那种本木倒置的学习方法永远不可取。”
在学生的心目中，老师只会教哪一门课程，其余都不会。事实上，九年制的初中课本只要有高中水平就足够了，况且现在的教师水平都是大学的专科、本科呢。他们不知道我们是靠什么领工资的。其实教书也就是一种技术活，也有等级分工。
这个学生有点不好意思，同位的学生只是向他嘲笑不已。

纵观整个上课过程，先是学生调皮遭“碰”，“碰”的轻重程度未知，如果稍重，应该有体罚的嫌疑了。调皮算不算“挑衅”老师？我觉得更像是少年天性。人性本善，之所以上课调皮，不知与为师者的讲课水平有没有关系。总听到某些老师报怨学生不守课堂纪律，爱讲话。却很少听到他们反思自己的上课水平。若只会照本宣科，人云亦云，老生常谈，旁若无人，又怎会让学生全情投入，心无旁鹜？
说学生“认输”，强权之下，敢不认输？口服而心未服也。对付低年级学童尚可，等这般小儿个头窜过老师，则恐此招不灵矣。
课后，某调皮学生问老师一个问题，就让老师觉得此生的行为乃挑衅刁难之举，实乃“以小人之心度君子之腹”也。成绩不好的学生也不希望在老师心中永远留下“坏孩子”的印象，也希望用自己的努力来改变老师的看法。凭什么成绩好的学生问，就说明读书细心，成绩差的学生问，就说明居心不良？有此想法，足见这个所谓的老师心理有多么不阳光！就这样，还在那儿自吹自擂，说什么“心理密码”，什么“陷阱”，什么“生姜还是老的辣”，荒唐之极！更为可笑的是，此公大言不惭，要求学生只须知道蔡伦造纸，只须按老师要求做事，不得存疑，不得多问，将学生仅有求知欲望扼杀殆尽，实为千古罪人！
丑陋若此，还在那儿炫耀自己的专科、本科文凭，我止不住往外狂奔，不然就吐在屋里了。

那娃成绩不好，但问这个问题仍然很有质量，而且并不可笑。如果觉得学生可笑，那么笑学生的人才是真可笑。司空见惯的东西，大多数人忽视了，因为我们的好奇心被磨光了。少数人还未完全消泯，不料又被浇了瓢凉水。
那个问号大有学问，如果活了30岁，我们可以说蔡伦英的早逝；如果活了八十岁，我们可能说他养生有术，好人好报。那个问号里隐含的时间差，该有多少社会变化？为什么非得按老师说的去做呢？

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