课堂教学中信息技术与课程整合的具体方式

    信息技术与课程整合的关键是如何有效应用信息技术的优势来更好地完成课程学习的目标，培养学生的信息素养、创造精神与实践能力。那么，信息技术与课程整合的具体方式有哪些呢？

一、 信息技术作为学习对象

信息技术作为学习对象包含三方面的含义：

其一，学习信息技术科学知识。像语文、数学、物理、化学一样，信息技术科学也凝聚了人类的智慧，学生应当学习信息技术科学知识，了解计算机的基本原理、构成、应用模式、历史以及未来发展趋势等。

其二，学习信息技术基本技能。信息技术具有广泛用途，作为未来社会的公民，学生应当掌握信息技术的基本技能，如：简单的计算机操作、信息的采集、加工处理以及各种应用软件的使用等等。

其三，学习信息技术对社会的用途和影响。信息技术对社会产生了重大影响，学习应当了解信息技术给学习、生活和社会各领域带来的变化以及问题，知道信息技术能做什么、不能做什么。

二、 信息技术作为演示工具

这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次。目前大多数基础教育和高等教育用户都采用这种方式和方法。

教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己学科教学中。也可以利用PowerPoint等应用软件，综合利用各种教学素材资料编写自己的演示或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以解决的内容，或用文字、图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外，教师也可以利用教学模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学知识。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯机、投影、录音机等传统教学媒体，实现了它们无法实现的教育教学功能。

三、信息技术作为交流工具

将信息技术以辅助教学交流的方式引入课堂，实现师生之间情感与信息的交流。网络通信技术的发展为信息的沟通提供了有力的工具，万维网、电子邮件、bbs、聊天室、视频会议等等都可以为教室和学生的交流提供支持。学科教师可以通过邮件列表、bbs、qq群、博客等建立一个讨论组，交流自己在教学中的经验体会。学生可以在网上建立各种兴趣小组，共同利用互联网共同研究全球气候变暖的问题，他们分别收集当地气候变化的有关资料，并进行实地观测，然后将数据传入互联网，对气候变化及其原因进行分析和研究。教师可以通过网络对学生进行指导，学生可以通过网络缶教师提出问题或者提出作业。另外，在进行某个领域的学习时，学生可以通过互联网访问该领域的一流专家或者第一线的实践工作者。比如：信息技术学科开展“任务驱动式”教学模式的有关问题，就可以直接通过视频、在线、博客、QQ群及电子邮件访问教育学专家。

四、信息技术作为个别辅导工具

目前有大量的练习型软件和计算机辅助测验软件，使学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。教学的发生对技术有较强的依赖性，个别辅导中计算机软件代替了教师的部分职能（如出题、评定等）。此外，教学还在一定程度上注意学生的个别差异，提高学生学习的投入度。根据不同的学习内容和学习目标，个别辅导软件提供的交互方式也有所不同，体现了不同的教学（或学习）方法，从而形成了不同模式的个别辅导软件，反映了利用计算机进行学习时的交互方式，包括操练和练习、对话、游戏、模拟、测试、问题解答等，如：键盘练习（打飞机或气球游戏）。

个别辅导式教学一般通过计算机辅助教学（CAI）课件实现。课件是一种内容特定、组织良好的计算机辅助教学程序，这与一般的信息资源不同，学生可以通过与某种课件的交互来学习相应主题的知识和技能。在这种交互过程中，课件就像一个“辅导教师”可以针对学生的反映情况给予反馈，展开下一步的学习。常用的计算机辅助教学课件主要有个别辅导型、操作练习型、模拟型三种类型。

五、信息技术提供资源环境

用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关信息资源来丰富封闭的、孤立的、保守的课堂教学，极大地扩大和丰富教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是通过更多的信息资源来开阔思路，了解到更多的知识。

以前，教师在备课时所能利用的信息资源主要时教科书、教学参考书及其它参考资源。学生在学习活动中的信息进入教学空前扩展了教师和学生的信息源，他们可以访问各种电子化的课程资源库，获得直接相关的素材和资料；使用各种多媒体百科全书光盘，获得图、文、声并茂的教学资源；通过网络检索图书馆中的相关资源，获得该学科的最新信息。信息资源时高质量教学的重要保障。因此，在设计教学活动时，教师需要精心考虑应该利用哪些信息资源，如何用信息技术为学生提供最好、最新、最有吸引力的信息。另外，教师要引导、帮助学生有效地获取和利用各种信息资源，让他们能利用这些信息资源进行探索性的学习活动。

在丰富的资源环境下学习，可以培养学生获取信息、分析信息的能力，使学生在对大量信息进行筛选的过程中实现对事物多层面的了解。

六、信息技术作为情境探索和发现学习工具

一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学生理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事务本身。根据一定课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好的交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据本学科教学内容的理解和促进学习能力的提高。

在发现性学习中，教师不是直接把现成的知识呈现给学生，而是给学生提供一定的主题或问题情境及有关的资源，让学生通过自己的思考、探索来形成某些概念，发现一定的原理。在这种教学中，信息技术的作用主要是呈现探索情境，提供解决问题所需要的工具和信息资源，另外也可以评价检查学生在学习过程中的情况。

发现学习开始于需要学生探索的问题情境。可以利用模拟软件或其它多媒体软件呈现探索情境。传统教学中的习题往往是高度简化的，是与现实问题相差很大的“假问题”。在这些问题中，条件和问题是明确给出的，而且他们之间是相应的，即所需要的条件都给了，不需要的条件一点不提，这与现实世界中的问题情境截然不同。这种教学方式不利于培养学生解决实际问题的能力。因此，新的教学方式提倡让学生对真实性问题情境进行探索，而多媒体比文字更能够表现真实问题情境。比如：可以用一个动画来表现一个故事情节，其中隐含着需要学生解答的问题以及解决问题所需要的条件，这种方式更能激发学生的兴趣，而且更能保持问题的真实性。计算机模拟软件是发现学习的好工具。模拟软件一般向学生展现了某种情境或过程，其中蕴含着一定的变量关系，学生可能通过模拟情境的操纵来发现其中的规律。一些开放的工具型教学软件也可以作为发现性教学的有力的工具。比如：中学数学教师利用几何画板探索三角形重心的规律、直角三角形的三条边的关系，等等。

通过信息技术来呈现社会、文化、自然的情境，激发学生学习兴趣、提高其观察思考能力，培养其发现问题解决问题的能力及进行知识意义建构的能力；通过信息创设虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析、培养进行科学研究的能力，形成正确的科学研究态度，掌握科学探索的方法与用途。这些都是信息技术作为情境探究工具的主要作用。

七、信息技术作业信息加工与知识构建工具

将信息技术作为知识建构工具可达到对大量知识进行内化的目的，在内化的过程中还可以开展通信和交流，提高学生在信息技术环境下思考、表达和信息交流的能力以及对信息的应用能力。主要培养学生的信息加工、信息分析能力和思维的流畅表达能力，强调学生在对大量信息进行可快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用的能力。通常可以采用任务式教学策略，而且适用于小学高年级以上的所有年级。如：让小学六年级的学生写一篇“你最向往的地方”的作文，学生可以在网上自由遨游，选择祖国山河的壮丽一景，然后将文本或图形等进行重新加工，用word写出一篇精美感人的作文等。在教学教程中，教师要密切注意学生整个的信息加工处理过程，在其遇到困难时给予及时的辅导和帮助。常见的工具有三种：

其一，工具型教学软件。工具型教学软件不为教师提供具体的教学内容，而是提供一个展示、处理某类教学内容的平台，老师和学生可以利用这一工具来解决自己所面临的具体问题。“几何画板”是当前应用非常广泛的工具型教学软件，利用这一工具，学生可以很方便地绘制各种几何图形，测量长度、角度等参数，而且可以对图形做各种伸缩、旋转等操作。通过这些操作，学生可以研究和发现图形中和各种内在关系。其他很多学科也都有一些可以利用的工具型软件，比如：化学中的专用绘图软件CHEWIND。另外，一些教育软件商还专门为不同学科的教师开发了电子备课工具。

其二，一般工具软件在教学中的应用。一般的工具软件可能在教学中应用，比如：文字处理软件、演示文稿软件、电子表格软件、数据库软件，等等。POWERPOINT是教学常用的工具软件，教师可以用它制作电子教案，在一定程度上替黑板来演示自己教学的提纲和内容。OFFICE文字处理软件（如WORD等）可以用在语文的写作课上，学生可以利用WORD文字处理进行写作和修改，并进行编辑与排版。在进行英语写作时WORD等还具有拼写语法检查的功能，对学生的写作有一定的帮助。

其三，计算机及其外接设备作为教学工具。在理科教学过程中，传感器用于实验教学，传感器可以精确地测量和传递试验中的各种变量，例如：温度、光强、速度、氧气、电压、电流、PH值、压力等等。在进行试验时，实验各种数据会实时地输入计算机，由计算机统计分析后，转化为图像、表格等，形式在屏幕上呈现出来。比如：把温度传感器放进一杯热水中，计算机屏幕上会出现一条正在逐渐上升的温度曲线，而且会在表格中使传统教学中的定性实验以量化，而且可以使原有的定量实验变得更为准确知精密。

还有一种所谓“概念映像”（concept mapping）的工具，专门用来建立“概念地图“。概念地图实际上是语义网络的可视化表示方法，图中有许多节点，节点与节点之间的关系用加语义标记的连接来表示。概念地图可以清晰表达知识和结构以及概念之间的关系。例如：利用powerpoint 、flash就可以让学生把课程中所学知识元素按语义建立关联，有助于知识的系统化。

八、信息技术作为协作工具

计算机网络技术为信息技术和课程整合、协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。计算机网络大大扩充了协作范围，减少了协作的非必要性精力支出，学生可以借助MSN、E-MAIL 、BBS、QQ群、博客等网络通信工具实现互相之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，促进学生独立思考、发展求异思维、增减创新能力和团队协作精神。在基于网络的协作学习过程中，有竞争、协同、伙伴和角色扮演四种基本协作模式。不同类型的协作学习对技术的要求程序不同。

写作研讨性教学是近年来广受重视的教学方式。这种教学方式的基本过程是，教师首先提出要研讨、解决的问题，学生个人或小组分别进行准备，组织自己的方案，之后学生人个或以小组为单位分别表达的答案和思路，其他学生提出评论意见，学生互相评价、互相启发，促时研讨的深化，最后教师对研讨过程进行总结和提炼，引导学生形成概括性的理解。协作性教学常常与发现性教学结合使用。写作探讨活动既可以在课堂中进行，也可以通过互联网进行网上写作研讨，不管以何种方式进行，信息技术都可能作为沟通交流的工具发挥重要作用。

在课堂协作研讨活动中，信息技术可以作为表达工具。比如：学生个人或者学生小组可以将自己对研究问题的思考做成POWERPOINT演示文稿，使自己的表达更清楚、更有条理。另外，在协作研讨过程中，信息技术还可以作为信息记录和整理工具，近来出现的交互式电子白板就是一个很好的工具。在计算机上接上投影仪和交互式电子白板，教师就可以在协作研讨中随时随时将学生的发言要点记录在白板上，并且可以绘制成一定的示意图来表现讨论的思路和过程。借助这样的外部记录手段，学生可能更好地整理自己的想法，拓展讨论的深度和广度。白板上的记录还可以形成文件保存在计算机硬盘上，以便随时调用和回顾。

在进行协教学时，教师要注意以下几点：精心设计讨论的主题，保证主题与教学目标的一致性；在需要，教师要起到“激励者”和“促进者”的作用，但教师不是发言人；在利用互联网进行协作研讨时，教师要明确活动的目标和任务，说明学习者的具体责任，说明整个活动的大致时间表，要及时通过网络与参与者保持联系，通知大家最新的进展情况，创造一个集体氛围；在活动的最后，教师可以做精炼而关键的概括、总结和提升。

九、信息技术作为研发工具

虽然我们强调对信息的加工、处理以及协作能力的培养，但最重要的是要培养学生知识的探索能力、自己发现问题知解决问题的能力，以及创造性思维能力，才是教育教学的最终目标。在实现这种目标的教育教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。

十、信息技术作为评价工具

新课程改革要求评价的功能、内容、方式等。评价的功能不再单一地评定学业成绩的好差，更重要的是对教师的教学、学生的学习进行诊断，为改进教育教学提供参考。评价的内容不再局限于学生的知识掌握情况，开始关注学生的能力及其发展的过程，重视过程的评价考试不是惟一的评价方法，档案袋评价、课堂评价、学生自我评价、调查问卷评价等等都成为评价的一部分。这些改变对教师提出了新的要求，要求教师不仅要经常性地设计课堂评价表、调查问卷、学生自主评价表等，还要付出更多的精力来统计、管理这些评价材料和相关信息，这对于过程性评价是否能真正落实到实处、真正实现评价诊断教学的功能都将是一个极大的挑战。如果有一个高效的电子评估体系将学生成长档案袋、日常评价信息等进行电子化管理，那么就有可能使教师从繁重的统计、档案管理中解脱出来，使他们有更多的时间和精力关注教学，关注评价结果所表现的教学信息，利用评价诊断教育教学中出现的问题，从而促进教与学。

真是 收益 匪浅